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Reasoning and sense making are simultaneously the purpose for learning
mathematics and the most effective means of learning it. Unless students can
reason with and make sense of the mathematics that they are learning, they are
likely to ask the age-old question: Why do we need to learn this? They need to
see a purpose in studying mathematics beyond the goal of preparing for the next
mathematics course or standardized test. Moreover, research shows that
students are more ...
The purpose of this study is to examine the effects of brain-based learning within the framework of two elementary schools that administer the Wisconsin Knowledge Concepts Exam. Teachers of these students were previously in-serviced on the implementation of brain-based learning strategies. This study's primary purpose is to gain an understanding of the effects of these practices on students as measured by the Reading Assessment from the Wisconsin Knowledge and Concepts Exam (WKCE). The method used was a survey designed by the researcher and distributed to the faculty of the students in grades three, four and five. The study found an increase in Reading scores as measured by the WKCE. The most significant change originated in students on the lower end of the continuum. This can be attributed to the current understanding that students scoring proficient or advanced had brains that were more efficient at the task of evaluating and analyzing text; therefore, the brains of these students did not require the extra enrichment provided by brain-based learning; however, for students at the lower end of the continuum, brain-based learning necessitated an increase in scores. There was positive correlation between brain-based learning strategies and expected student achievement for these students. The researcher recommends the research continue for two or more years to determine if the positive correlation continues.
The purpose of this study is to examine the effects of brain-based learning within the framework of two elementary schools that administer the Wisconsin Knowledge Concepts Exam.
Studienarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,0, Universität zu Köln (Pädagogisches Seminar der Philosophischen Fakultät), Veranstaltung: Oberseminar: Auf der Suche nach motivierenden Seminarformen, 3 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Leidenschaftliches Interesse oder tödliche Langeweile? Wie wir einer Sache begegnen hängt in starkem Maße von unserer Motivation ab. Motivation bestimmt täglich unsere Handlungen, Reaktionen und Beschäftigungen. Sie verleiht uns die Energie zu unserem Tun und bestimmt die Ausrichtung unserer Tätigkeit. In diesem Sinn kann Motivation auch mit dem Motor und dem Lenkrad eines Autos verglichen werden. Entsprechend der großen Bedeutung, die Motivation in unserem Leben hat, existieren eine umfassende Motivationstheorie und eine Vielzahl von Motivationsmodellen, auf die in dieser Arbeit allerdings nicht eingegangen werden kann. Vielmehr soll es darum gehen, die Bedeutung der Motivation für schulisches Lernen und Unterrichten aufzuzeigen. Der Einfluss der Motivation auf kognitive Leistungen wird generell unterschätzt, obwohl die Leistungsmotivation, das heißt das Bedürfnis, Erfolg zu haben, ausschlaggebend für erfolgreiche Lernprozesse ist und sowohl die Quantität als auch die Qualität einer Leistung bestimmt. Wie gelingt es nun einem Lehrer, seine Schüler auf Dauer zu motivieren? Welche Sozialformen und Methoden wirken motivierend und fördern die Leistungsmotivation der Schüler? In dieser Arbeit werden die drei wichtigsten motivationsfördernden sozialen Strukturen sowie verschiedene Motivationstechniken vorgestellt und die Ursachen ihrer motivierenden Wirkung dargelegt. Dabei wird ersichtlich, dass sowohl die intrinsische Motivation, das heißt die Motivation, die ohne erkennbare Belohnung vorhanden ist, als auch die extrinsische Motivation, die von beobachtbaren Belohnungen abhängt, eine Rolle spielt. Die Techniken und Methoden zur Motivationsförderung erhalten dann eine weitere Grundlage durch das Konzept des Brain-Based Learning and Teaching, also des gehirnfundierten Lernens und Lehrens. Hierbei handelt es sich um zwölf Lehr-/ Lernprinzipien, deren Grundlagen in der Gehirnforschung liegen. Renate Nummela Caine und Geoffrey Caine integrierten verschiedenste Aspekte über die Funktionsweise des Gehirns und setzten diese zu bisherigen Vorstellungen vom Lernen und Unterrichten in Beziehung. Die Arbeit soll zeigen, welche Rolle die neurowissenschaftlichen Erkenntnisse für einen motivierenden Unterricht spielen.
Studienarbeit aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Pädagogik - Schulpädagogik, Note: 1,0, Universität zu Köln (Pädagogisches Seminar der Philosophischen Fakultät), Veranstaltung: Oberseminar: Auf der Suche nach motivierenden Seminarformen ...
